話(huà)說天下(xià)大(dà)事，分(fēn)久必合，合久必分(fēn)。僅寥寥數語，卻将天下(xià)紛繁複雜(zá)的發展曆程以一(yī)言而遮之。當後人于争鬥分(fēn)合中(zhōng)領悟此話(huà)的真谛後，未曾不慨歎羅貫中(zhōng)論斷的精辟。然而領悟歸領悟，真正将話(huà)中(zhōng)的哲理付諸實踐者又(yòu)能有幾人？很多時候，在分(fēn)與合之間我(wǒ)(wǒ)們依然彷徨迷茫，不明方向。教育的發展也是如此。 

      向何處去(qù)？
      縱觀教育大(dà)事，僅以北(běi)京爲窗口，從學校的“撤停并轉”，到發展理念的競争與和諧，無非依然是一(yī)些分(fēn)分(fēn)合合的事情。和三國那個狼煙四起的時代一(yī)樣，這其也包含了無數教育界精英們的心血和智慧。
    “窮國大(dà)教育”的背景，讓本應該成爲社會先導的教育産業成爲我(wǒ)(wǒ)國社會發展中(zhōng)“最短的一(yī)塊木闆”，反而以後進行業的身份成爲政府和民衆的擔憂。數量衆多的學校争奪有限的政府扶持和社會投資(zī)，讓教育競争的激烈程度幾乎不遜色于以殘酷著稱的IT行業。屋漏偏逢連陰雨，船遲還遇打頭風。人口結構變化導緻的生(shēng)源下(xià)降、WTO帶來的國際教育力量以及民辦教育的興起，讓本身就在逐漸縮小(xiǎo)的教育“奶酪”又(yòu)多了幾個分(fēn)食者。學校之間爲了生(shēng)存，也就必然的出現了不擇手段的競争。據悉，長江三角洲地區某兩所教育集團因爲競争中(zhōng)結怨，竟公開(kāi)在各自網頁以及與媒體(tǐ)的對話(huà)中(zhōng)攻擊對方。而學校間爲争奪優秀師資(zī)而采取的“挖人”行爲，爲争得生(shēng)源而肆意浮誇自身成績的行爲等，也已經屢見不鮮了。想想教育所肩負的民族未來的責任，我(wǒ)(wǒ)們不禁要問，這難道是教育競争所必然經曆的階段麽？這難道是教育這種“良心事業”給社會做出的“競争典範”麽？教育競争的合理方式是什麽？
      其實問題遠遠不止“競争”這麽簡單，隐藏于衆多問題背後的，是一(yī)些學校所奉行的不良競争理念。這種理念類似于足球的競争理念，球隊間通過互相攻伐和打壓，以實現自身的成長和成功。簡而言之，可以概括爲：競争等于殘酷，你的失敗造就我(wǒ)(wǒ)的成功。雖然足球運動所蘊涵的理念中(zhōng)也有積極的一(yī)面，例如足球比賽體(tǐ)現生(shēng)命、速度、向上等，但這種充滿攻擊性的理念也必然會催生(shēng)一(yī)些不良的現象，暴動的球迷，飛舞的酒瓶，淹沒文明與禮儀的漫罵，等等。對比之下(xià)，當前教育界的個别不正當競争似乎顯露了相似的特點。而這些本應該是教育所唾棄的，卻因爲競争觀念的不合理而呈現出愈演愈烈的趨勢。要從根本上解決問題，隻有追本溯源，實現競争觀念上的改變，才能夠阻止這些現象的繼續上演。
教育終究不能隻有競争。教育行業的規則沒有商(shāng)業社會那麽多變、靈活，相對呆闆的制度規則和教育的滞後性特點，讓競争的結果并不如商(shāng)業競争那樣，可以在頻(pín)繁的洗牌中(zhōng)實現優勝劣汰。教育更應該體(tǐ)現和諧、協作、共生(shēng)、共榮的理念。從這種理念出發，可以尋求一(yī)種區别于足球“打壓式競争”的“促進式競争”。讓學校在競争中(zhōng)合作，在合作中(zhōng)競争，通過互幫互助，相互促進，不僅實現學校間的共生(shēng)，而且以學校間的共榮爲目标。 

      路在何方？
      我(wǒ)(wǒ)想路從來不會缺乏，缺乏的，隻是我(wǒ)(wǒ)們尋找路的智慧。競合也并不是這個社會出現的新鮮事物(wù)，所以其中(zhōng)包含的智慧是可以借鑒的。我(wǒ)(wǒ)們不妨用高爾夫運動的競争模式來诠釋教育界所向往的兼有競争與合作的、以多方共榮爲終極目标的“促進式競争”，我(wǒ)(wǒ)們稱其爲“高爾夫戰略”。
      正如橄榄球是“力量、勇敢”的代名詞一(yī)樣，高爾夫可以說是“高雅、紳士”的運動代名詞。與其它的運動相比，高爾夫球賽場上沒有足球的圍追堵截短兵相接，沒有橄榄球的橫沖直撞人仰馬翻，高爾夫球賽場上更多的，是優雅的禮儀、協作的精神和友好和氣的氛圍。和衆多比賽一(yī)樣，高爾夫也有自己完整的規則體(tǐ)系，高爾夫球運動的上述特點，正是高爾夫規則的産物(wù)。
      高爾夫運動的主要參與者通常有球賽主辦方、球員(yuán)、球童以、教練以及觀衆等。從各自的分(fēn)工(gōng)看，主辦方是高爾夫運動的條件提供者，負責爲運動的正常進行提供服務和支持。同時它也是整個運動的規則制訂者；球員(yuán)是運動的實踐者；球童的主要責任是協助球員(yuán)更好的打球，并記錄球員(yuán)所用杆數，充當督導者角色；教練負責爲球員(yuán)提供技術支持；觀衆無疑則被認爲是運動的主要受益者和場外(wài)評價者。
      一(yī)局完整的高爾夫運動中(zhōng)，隊員(yuán)需要逐個完成18個球洞的入洞，并依據所用杆數多少，按從少到多的順序決出勝負和名次。運動是分(fēn)組進行的。在參與各方的共同服務下(xià)，每組必須等到最後一(yī)名成員(yuán)将球推入當前階段的目标球洞中(zhōng)才可以集體(tǐ)進行下(xià)一(yī)運動階段，先完成階段入洞的隊員(yuán)不可以先行進入下(xià)一(yī)階段。各階段有各階段的成績，将各階段的成績累加，得到的總成績決定選手的最終名次。比賽中(zhōng)各組之間構成團隊競争關系，這個規則将隊員(yuán)們的利益捆綁在一(yī)起，使得先完成比賽的優秀隊員(yuán)隻有通過交流指導，幫助後進隊員(yuán)完成階段入洞才能夠集體(tǐ)進入下(xià)一(yī)個比賽階段。否則優秀隊員(yuán)和其所在組都會落後。 和足球、橄榄球等傳統對抗項目相比，高爾夫球少了一(yī)些“你死我(wǒ)(wǒ)活”的争鬥，多了幾分(fēn)競合式的共同提高；少了幾分(fēn)敵意的對抗氣氛，多了幾分(fēn)衣着、禮儀上的相互尊重。高爾夫與足球等傳統項目的本質區别在于，它避開(kāi)了足球“你死我(wǒ)(wǒ)活”的競争模式，而采取了“水漲船高”的競合模式。相比之下(xià)，高爾夫溫和了許多，沒有足球場上的漫罵和裸奔，卻一(yī)樣可以享受運動帶來的狂熱。雖然在團隊協作的深度上比之足球、橄榄球等項目稍顯遜色，但對比球員(yuán)在兩種比賽中(zhōng)的自主性和個人空間，就會發現這也是高爾夫運動的優點之一(yī)——有競争，但更多的是合作；有團隊，但更多的是自主的個人空間。
      這都與理想的“促進式競争”模式特點相符合。如果将北(běi)京市某區的教育發展比作高爾夫運動的話(huà)，教委擔當着主辦方的角色，它是規則的制訂者，并爲教育的發展提供條件支持；學校則成爲教育發展的實踐者，相當于球員(yuán)；“球童”督導組負責監督學校間的行爲，并對學校成績作記錄；爲學校提供各類培訓服務的機構則成爲教練。由此而言，學校之間除了單純的競争關系外(wài)，還可以通過相互合作，共享師資(zī)、教學經驗等資(zī)源，相互協助，在競争中(zhōng)尋求合作，在合作中(zhōng)相互競争，共同改善所處區域的教育環境，以求雙赢，并實現區域教育水平的整體(tǐ)提高。如果學校間依然如先前，隻單純的存在競争關系，那麽激烈的競争必将給學校帶來不堪重負的壓力，也必将催生(shēng)有礙教育形象和初衷的不正當競争，最後隻能落得各雙輸的局面。
      這就是我(wǒ)(wǒ)們提出的“高爾夫球”式競争戰略。通過傳統競争戰略向“高爾夫球”式競争戰略的轉變，學校以及各級教育部門在教育發展中(zhōng)可以真正做到解放(fàng)思想，落實科學發展觀。教育發展所依托的，更多是除了資(zī)金、硬件以外(wài)的軟性的資(zī)源，例如文化以及人才資(zī)源。相對于自然資(zī)源的有限性和不可再生(shēng)性，文化以及人才資(zī)源是取之不盡，用之不竭的。但前提是要有一(yī)個良好的、能夠催生(shēng)新文化和新人才的制度和環境作保障。學校之間在人才和文化上的合作，隻能讓文化和人才以指數級的速度更加繁榮，而相反的，如果隻是一(yī)味的隻謀求自我(wǒ)(wǒ)發展，那麽自身的人才和文化也必将會枯竭。
      從“高爾夫球”式競争戰略看問題，或許能夠幫助教育管理者通過多種角度深刻認識、剖析、理解教育發展的真正内涵，将學校對教育的整體(tǐ)發展的認識從個體(tǐ)間的競争關系提升到競合關系高度上來，如果自身所處的教育環境制約了學校的發展，那麽應該更多的歸咎于自身，從自身出發尋找問題所在，廣泛與競争者合作，正所謂《論語?顔淵》中(zhōng)講到的：“四海之内皆兄弟(dì)也，君子何患乎無兄弟(dì)也？”，同一(yī)個環境中(zhōng)的個體(tǐ)，更多的是朋友，而不是敵人。隻有這樣，教育才能進入良性發展的軌道，學校也才會有更多的可用資(zī)源。正如高爾夫球賽那樣，球員(yuán)通過比賽獲得的是球技和修養的雙重提高，學校也必将通過“高爾夫球戰略”的實施獲得實力和形象的雙赢。地區教育環境也必将因爲“高爾夫戰略”的推廣而更加和諧、更加上進。 

       競争是霸道，競合才是王道！
       其實類似的道理在古聖和先賢的教誨中(zhōng)已經多次出現了。中(zhōng)國泱泱幾千年的文明曆來是追求和諧、交好、向上的，在《禮記?禮運》中(zhōng)雲：“大(dà)道之行也，天下(xià)爲公”。轉眼于現代，商(shāng)業社會普遍提倡并有多起成功案例的強強聯合正是“競争中(zhōng)合作，合作中(zhōng)競争”的典範。所以說，競合的觀念，不僅符合馬克思主義辨正唯物(wù)主義哲學中(zhōng)“對立統一(yī)”、“發展看問題、聯系看問題”等觀點，也是當前社會各領域實踐所證明的科學發展觀。
       教育肩負着民族的希望和未來，不管是從法律還是是倫理的角度看，教育的公益性都決定了教育發展的觀念是競合而不是競争，正如高爾夫運動那樣。
       學校或教育管理者之間僅僅實現了共存，抑或是僅僅實現了共生(shēng)，對學校以及區域教育水平的整體(tǐ)發展來說都不是理想的效果。我(wǒ)(wǒ)們希望以高爾夫運動所包含的理念和智慧诠釋教育發展的一(yī)些特點，從而呼籲教育界改變當前的教育發展觀念。隻有學校間團結協作，在競争中(zhōng)尋求合作，在合作中(zhōng)保持競争，才能讓個體(tǐ)以及區域内的教育和諧的發展，也隻有這樣，才能實現學校及區域教育水平整體(tǐ)發展的最好效果――學校或教育管理者之間。